Con respecto a la investigación cualitativa se ha hecho una interesante lectura del artículo Fundamentos del paradigma Cualitativo en la investigación educativa Badilla (2006), del cual se han resaltado los aspectos más relevantes encontrados sobre análisis de la realidad social, aproximaciones metodológicas y fundamentación teórica de la misma. En este artículo Badilla expresa que, en el enfoque cualitativo la realidad social es histórica, relacional, dinámica, variable, local pero articulada a procesos amplios más complejos (económicos, políticos, culturales). En lo concerniente con lo epistemológico, se vincula directamente con el conocimiento. La reflexión sistemática y fundamentada sobre la práctica aporta explicaciones teóricas, es decir, produce conocimientos bajo las operaciones de construcción, ruptura o constatación. Para lograr lo anterior, se estudian y conocen procesos, se reconoce la pluralidad de valores e intereses que conforman la situación de investigación y que median en los hallazgos producidos, se considera las subjetividades e intersubjetividades.
La búsqueda del conocimiento corresponde a la parte metodológica, como tal se transforma en disciplina que estudia, analiza, construye y reconstruye. En investigación cualitativa no hay una sola metodología. Para ello la investigación se apoya en métodos y técnicas que permitan analizar, explicar e interpretar pensamientos que tengan sentido para las personas que participan en las investigaciones.
Al hablar de los planteamientos básicos de la investigación cualitativa esta se caracteriza por buscar dimensiones no conocidas o poco conocidas de un hecho social. Estas dimensiones se buscan también a partir de la forma como viven y entienden ese hecho los grupos afectados por él. Entre los planteamientos consideramos el contexto y su historia, las relaciones e intercambios sociales, las representaciones sociales y el lenguaje, la noción de sujeto inclusivo, los intereses básicos y el triángulo ético-émico investigador.
Los conceptos “ético” y “émico” se utilizan con alguna frecuencia en investigación cualitativa para representar dos tipos de relaciones. La relación ética, alude a lo externo, a aquello que quien investiga aporta desde el exterior, esto es, a los temas de la disciplina, de autores o de otros desde una perspectiva descriptiva y general.
En las investigaciones cualitativas el conocimiento de la realidad se construye y reconstruye por medio de las interacciones que se suceden entre diferentes actores y actoras. La negociación se refiere a consensos llevados a cabo antes, durante y después del trabajo de campo para establecer ciertas condiciones y principios éticos en los que se desarrolla la producción de los datos, su análisis, discusión y socialización de los mismos. Se procura que todas las personas participantes en la investigación, acepten la investigación como un acto que produce conocimientos y por consiguiente tienen un potencial para mejorar las prácticas educativas o sociales. Se garantiza que la información que pueda suponer algún riesgo será confidencial. Este proceso de negociación asegura en gran parte la producción de la información y la colaboración de quienes participan. Las características deseables de la negociación refieren a que sea participativa, explícita y flexible (Fernández y Santos, 1992). El acceso al campo también requiere de otras negociaciones, aunque los problemas de investigación pueden estudiarse en diversos contextos particulares, buscamos algunos criterios para elegir el campo donde se desarrollará la investigación, que no depende solo de nosotros sino de otros factores como lo son el acceso a instituciones y a fuentes personales y documentales entre otras.
Los referentes anteriores forman parte del diseño investigativo, sin embargo, esta parte es más operativa, de ahí que aparezca como una sección separada. En el diseño consideraremos la definición del problema por investigar y los procedimientos para producir la información, analizarla y asegurar su credibilidad además de las características del informe final.
En la investigación cualitativa se requiere que quien investiga determine las características relevantes que poseen grupos, actores y actoras de la investigación. Esto permite ubicarse en aquellas situaciones y personas que produzcan información relevante para dar respuesta a las preguntas problema planteadas y por consiguiente a la teoría que se busca. Los criterios de selección se constituyen en criterios de comprensión en el tanto son pertinentes y no representativos en términos estadísticos. El procedimiento señalado se denomina selección teórica. Las y los investigadores buscan grupos, personas o sucesos específicos, con ciertas características, conocen dónde y cuándo encontrarlos, pero lo más importante es que se produzca la información más relevante para lo que se persigue. Esta selección teórica no acaba hasta que deja de aparecer nueva información, es decir hasta que se alcanza un nivel de saturación y una riqueza de información. La selección no obedece a normas fijas, acepta que el número de participantes puede variarse si se requiere mejorar la riqueza de la información o bien puede disminuirse si se ha alcanzado la saturación teórica.
Las técnicas identificadas con la investigación cualitativa son la observación y la entrevista a profundidad. Esto nos sugiere que las preguntas que se le hacen a la realidad son abiertas. A estas preguntas las guían teorías de la acción social que están orientadas por experiencias compartidas por diferentes participantes. Otros métodos o técnicas que se utilizan con frecuencia son: • las historias de vida • el análisis de contenido • los grupos focales • el análisis semiótico del discurso • el estudio de casos • la investigación-acción • los métodos no intrusivos.
El trabajo de Campo es el período de tiempo y el modo dedicado a producir y registrar datos. Se considera como una situación metodológica y un proceso. No todos los acontecimientos que se suceden pueden ser controlados por el o la investigadora. Se trata de la permanencia continuada y prolongada por parte de quien (es) investiga (n) entre el grupo humano de participantes. En el enfoque cualitativo el trabajo de campo y la elaboración técnica no se preparan. El trabajo de campo implica un proceso de socialización, ya que las y los investigadores desarrollan una serie de aprendizajes del contexto cultural o situación investigativa. Se aprenden: ciertas normas, códigos, sistemas de comportamiento, comunicaciones verbales y no verbales. El acceso al campo nos inicia con una serie de significaciones que poco a poco vamos deconstruyendo.
El análisis e interpretación de la información producida es compleja y demanda bastante tiempo y paciencia. Con frecuencia la cantidad de información nos agobia y no sabemos cómo iniciar la lectura-relectura y la desconstrucción de la información, que es la que nos permite reconocer claves de interpretación. Al mismo tiempo observamos que la información es heterogénea, porque cada quien posee sus visiones propias de la realidad que nos ocupa. La desconstrucción inicia con una dialéctica entre la información (los datos) y su comprensión-traducción-interpretación. Al respecto se pueden señalar dos acciones. Una se vincula con descubrir significantes de uno o varios fenómenos (situaciones educativas) y la otra a identificar categorías teóricas relevantes o dimensiones que emergen del análisis sistemático de la información y que a la vez nos ayudan a determinar algunos constructos teóricos que nos hacen volver a los acercamientos teóricos iniciales para reconstruirlos.
Investigadoras e investigadores cualitativos reconocen la necesidad de que la información que se produce sea creíble, para ellos se preocupan de la coherencia y rigurosidad en la interpretación, lo que significa que las consecuencias de utilizar los resultados deben ser consideradas parte de la responsabilidad de quien guía la investigación. Lo anterior exige mucho rigor en el camino investigativo, por ellos es que desarrollamos ciertas “estrategias” y ciertos “procedimientos” que nos garantizan la credibilidad de las interpretaciones a las que llegamos.
La Triangulación de teorías, se da cuando se recurre a personas, comisiones especializadas u otras que poseen puntos de vista bajo teorías alternativas. Cada quien realiza diferentes interpretaciones sobre la misma situación, de modo que se produce alguna triangulación de la teoría. Por ejemplo, la información producida por el y las investigadoras sobre el docente como investigador de su práctica desde la investigación acción, puede ser triangulada por pedagogos críticos y por pedagogos constructivistas. Ambos grupos de especialistas han encontrado algunos significados similares, lo que indica que se ha dado un proceso de triangulación, aunque hayan sido pocos los significados comunes.
Triangulación de técnicas, se sucede cuando se aumenta la confianza en la interpretación y esto se facilita con múltiples técnicas que se contrastan y que se utilizan para abordar una misma situación. Por lo general, la información producida por las diferentes técnicas respalda en parte las descripciones e interpretaciones. Por ejemplo, la información producida por medio de las guías de observación utilizadas en el desarrollo de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica se contrastan con la información producto de las entrevistas realizadas a docentes formadores.
Triangulación por investigadores, se pone en práctica cuando le presentamos a algún o alguna investigadora los resultados de nuestras interpretaciones u observaciones para su análisis.
Lo más importante de la triangulación es que nos exige una y otra vez revisar la información producida. Los procedimientos de triangulación muchas veces han servido para más interpretaciones adicionales antes que corroborar significados encontrados.
Para el informe final no existe una forma única de redactar el informe de investigación cualitativa, sin embargo, como en cualquier informe de investigación deben quedar desarrolladas las fases de • posicionamiento onto-epistemológico y metodológico • diseño: problema, preguntas de investigación, acercamientos teóricos • trabajo de campo: producción de la información, triangulación • análisis: preliminar, relectura, emergencia de categorías • conclusiones para el contexto • devolución de la información a participantes Es importante que la redacción y organización del informe ayude a lectores y lectoras a comprender la investigación
El diario de campo se constituye en un instrumento de registro fundamental en este tipo de investigación. En él se registran hechos que suceden en forma diacrónica, las ideas inmediatas que se nos ocurren, aspectos programáticos de la investigación, comentarios propios o de otras personas, observaciones de acontecimientos, comentarios informales, temores, confusiones, soluciones, afectos, entre otros. Las y los etnógrafos siguen algunas reglas para el registro, por ejemplo, en el diario se “registra a diario”, esto es, la información se guarda el menor tiempo posible en nuestra memoria. También se pone mucha atención a la identidad de quién ha dicho o hecho algo de interés. Con respecto a la estructura del diario Mucchielli (1996) sugiere cuatro apartados: la descripción de contextos, las notas personales, las notas metodológicas y las notas teóricas.
La Ética en la práctica investigativa exige identificar ciertos valores y principios de acción que la orientan. Los valores son los de respeto y buen trato a participantes, los consensos, la valoración de las ventajas y riesgos de participar, la confidencialidad de la información. Pero además, se señalan tres tipos de relaciones que se dan en las investigaciones cualitativas ellas son (Mucchielli, 1996): • la relación entre quien investiga y su investigación, vinculada a los intereses que mueven la investigación • la relación entre quien investiga y los actores y actoras de la investigación, se asume como un compromisos al ocupar un espacio en la situación investigativa. En ella se consideran intereses políticos, privilegios que puedan suscitarse, la presencia ante situaciones comprometedoras que pueden suscitar que investigadores se conviertan en cómplices, testigos o informantes.
La relación entre quien investiga y la producción de los datos, se aborda desde la redacción de informes, la toma de decisiones técnicas, ideológicas y éticas, esto es qué y cómo se va a decir.
Además es indispensable comunicar la condición emergente de la investigación cualitativa, que hace que los encuentros no se reduzcan a unos pocos sino que se realizan tantos como los necesite el diseño. Otros de los aspectos que se enuncian y se discuten con los participantes se refieren a los fines y propósitos de la investigación, la concreción de la metodología en la práctica, la emergencia de tiempos y espacios, la difusión social de la información producida, la propiedad intelectual de los hallazgos.
REFERENCIAS
Badilla Leda (2006) Fundamentos del paradigma cualitativo en la
investigación educativa. Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud. Vol. 4, Nº1.
Sandoval, C. (1997). Investigación cualitativa. Santa Fe de Bogotá: Corcas.
Recuperado de:http://upel.today/pluginfile.php/7317/mod_resource/content/1/Libro%20Investigaci%C3%B3n%20cualitativa.pdf
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